随着全国各地越来越多的学校系统探索基于能力的教育(CBE)，我们需要关注那些将使此类创新蓬勃发展的过程。

当前的基于时间和年龄的问责措施在学校中具有重要地位，即使那些试图脱离工厂教育模式的学校也是如此。结果，我们可以预测，基于时间的指标和激励措施可能会阻碍许多以基于能力的方式重塑学习的努力。学校系统需要注意这一警告，并竭尽全力保护基于胜任力的创新方法免受现状压力和绩效考核的拖累。

如果学校必须对传统模式负责，那么学校又该如何破坏传统模式?根据我们的研究，系统可以通过建立超越传统指标和责任范围的自主权，成功地利用新的性能指标来培养像CBE这样的破坏性工作。否则，学校将发现自己在现有模型的基础上进行创新(也许使现有的教学模型更加有效或与众不同)，但并非完全基于能力。

为基于胜任力的模型发展自治权可以采取多种形式。以下五种趋势有可能使新模型扎根：

1.设计精良的州飞行员

有效的州政策应提供学校可能采用的模式的连贯愿景，与这些模式相匹配的新责任制，并承诺向学校提供工具(即数字学习)以追求各种模式，所有这些都可能符合基于胜任力的条件。如果政策制定者未能将基于能力的教育视为一项全系统的改革，则该运动将面临许多教育风潮的困扰，这些风尚从未改变真实教室中真实学生的生活。州还需要提供支持，以帮助地区和学校实施和设计满足其学生需求的计划和能力。

2.课余计划

美国青年政策论坛的出版物探讨了课余计划和基于能力的学习模式的重叠。作者认为，课余课程越来越多地提供丰富的学术经验，这些经验可以(在运行良好的基于​​能力的模型中)占学校的学分。报告中引用的一些最有希望的努力，例如芝加哥的课余事项计划，可以提供校外学习体验，既可以提供真实世界的培训，又可以对非认知技能产生显着影响。尽管作者呼吁更好地结合校内和校外基于能力的经验，但该报告更令人感兴趣的是，课余课程可以为超越传统系统的基于能力的方法提供沃土。

3.补充性在线课程

点菜式在线课程可以让学生以灵活或个性化的步调前进。在许多州，在线课程提供者现在可以获得就座时间豁免，以避免让学生“不停地忙碌”。因此，在线课程提供了围绕节奏的内置灵活性，这在传统面对面学习中很难实现。脸模型。值得注意的是，某些在线课程比其他在线课程更注重能力。例如，新罕布什尔州的虚拟学习学院特许学校 (VLACS)不仅按能力(而不是课程)捆绑其内容，而且还基于掌握而非时间来获得资金。但是地区本身也越来越多地创建自己的地区性在线课程。反过来，这种方法可以允许当前的教师和管理人员设计基于能力的模块和课程，以利用在线学习提供的灵活性和定制功能。

4.课程重新设计

我从各学区听到的最常见的方法也许是花一两年的时间，并牢记基于能力的方法来完全重新设计其学校模式和课程。为了做到这一点，系统将需要采用“沙盒”方法来重新考虑课程设置-也就是说，允许该地区的自治团队从头开始重新考虑不依赖于现有模型，范围和顺序或发布者的新课程设置内容。例如，密歇根州的弗雷泽公立学校聘用了六名教师，开始了长达一年的设计过程。重要的是，领导课程重新设计的教师摆脱了基于年龄，年级和问责制的传统限制。当然，这些努力的成功与否将取决于系统能否忠实地实施新课程，

5.替代高中

正如我提到之前，替代性高的学校，或辍学恢复方案，非常适合锻造能力为基础的方法; 从设计上讲，此类课程面向具有不同学分和掌握水平的学生。替代性的高中必须与他们所在的学生见面并灵活地毕业。这项收费从本质上使他们处于最有希望的位置，以优化基于能力的绩效指标，这与传统学校不同，传统学校通过设计来按年龄和年级而不是通过精通来标准化学习体验。

所有这五个例子都说明了学校系统如何在建立基于胜任力模型的关键第一步中实现自主权。(需要指出的是，特许学校不在此列之列，实际上，特许学校仍然受制于现有的问责制压力，并且在某些州，这些压力甚至更加严重，在这些州表现不佳会导致授权人不续签特许。)没有足够的自主权为了发展，我们称之为基于能力的风险的改革与我们完善的基于时间的设计步调一致。