在K-12学校中，计算机科学教育和计算思维的推动力在全国范围内扩散，但是许多地区都在公平问题上苦苦挣扎，因为它们确保经济上处于弱势的学生和有特殊需求的学生可以使用相同的资源。
斯普林菲尔德(MA)公立学校(SPS)致力于确保该地区的所有学生都能学习计算机科学和计算思维，在CoSN 2019会议期间，该地区的首席信息官Paul Foster概述了SPS如何采取措施确保所有学生的访问权平等。
福斯特问：“虽然我们全都在从事计算机科学的运动，但像斯普林菲尔德这样的地区会发生什么呢?”他指出该地区的特殊教育率为21.9%，经济弱势群体为77%。“郊区总是遥遥领先，而且总是比我们快。如果我们想扩大对计算机科学领域的参与，就必须在Springfield等地区领先一步。”
SPS处于一个为期数年的过程中，不仅着重于其教室中的计算机科学教育，而且着眼于扩大计算机科学的多样性，并确定帮助管理员和教师适应教学计算机科学和计算概念的最佳方法。思维。该学区决定将K-5中的计算机科学和计算思想作为目标，原因如下：
1.重点是扩大所有学生的参与。
2.孩子们开始对自己的“喜好”做出决定，他们认为自己在四年级至七年级“很擅长”。到那时，女孩们已经决定自己不擅长数学或不擅长计算机。“如果我们的目标是扩大参与范围，并且该地区提供高中计算机科学选修课，我们必须提早让更多孩子，以便他们上高中时会认为，'计算机科学完全是我，这对我来说是一件好事”，福斯特说。
3.等到初中或高中将永久性地分散参与。
4.务实地，针对小学将帮助SPS将计算机科学构建为初中和高中，所有小学生都应具备该学科的背景。
“即使学生不进入计算机科学领域，他们也需要这些批判性思维，计算思维和解决问题的能力，” Foster说。
利用NSF研究实践合作伙伴资助，SPS与马萨诸塞大学阿默斯特分校合作。通过这种合作关系，该学区将计算机科学整合到了基本教室中，而大学的一个团队则研究了教学过程，确定了学生正在学习和不学习的内容，并提供了反馈，以便研究可以为教学实践提供参考。
计算机科学和计算思维倡议的目标如下：
1.聘请SPS老师设计计算机科学和计算思维模块(向他们提供计算机科学和计算机科学教学方面的培训)
2.构建适用于K-5的计算机科学模块，这些模块可以与其他内容领域一起进行/教学家庭学校教师
3.对所有K-5教师进行计算机科学和交付计算机科学模块的培训
4.在所有K-5教室中实施模块
每个年级由8名教师组成的设计团队将创建并试行计算机科学和计算思维模块，并请教特殊教育和ESOL教师以确保这些模块满足所有学生的需求。
这些设计团队确定了每个年级都要涵盖的计算机科学和计算思维标准。他们还确定了可以适合该地区使用的现有课程资源，并创建了课程模块以覆盖一个或多个其他基本内容区域的标准。教师得到专业发展，课程模块映射到学区单元规划和进度指南。
Foster表示，SPS在该计划的现阶段已经吸取了很多经验教训，这些经验教训可以在未来几年指导该地区：
1.老师需要对什么是计算机科学以及如何进行计算机教学进行大量培训
2.培训必须包括对可用的计算机科学以及计算思维材料和资源的稳健指导，以便教师知道他们可以借鉴的内容
3.研究人员和专家的反馈需要尽早并经常需要课程专家，以确保模块严格且与内容区域标准保持一致
4.向所有利益相关者进行大量消息传递是建立实施的必要条件
